Кто предложил систематизацию методов обучения?

2 Ответов

1. 0 Votes 0 Votes  0 Votes

   Классификацию методов обучения предложил российский педагог и психолог Леонид Васильевич Занков. Занков разделил методы обучения на три группы: непосредственные (занимающиеся формированием новых понятий и навыков), репродуктивные (повторяющие уже освоенный материал) и трансформативные (преобразующие знания и умения, развивающие творческое мышление). Занковский подход активно применяется в образовательной практике и помогает оптимизировать процесс обучения.

   - Ноя 30, 2023 | Ответить

2. 0 Votes 0 Votes  0 Votes

   Существует большое количество различных способов классификации методов обучения. Методы могут быть разделены в зависимости от типа познавательной активности, компонентов деятельности преподавателя, внешней формы, важности практики, логики изложения, использованных средств обучения и т. д.
   Ниже представлены лишь несколько из них.
   1. Классификация методов по способу передачи и типу восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский).
   Представлены следующие признаки и методы:
   — пассивное восприятие: слушать и смотреть (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);
   — активное восприятие: работа с книгой, использование наглядных материалов; лабораторный метод.
   2. Классификация методов на основе дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). Классификация основывается на последовательности усвоения знаний на конкретном этапе (уроке):
   — приобретение знаний;
   — формирование умений и навыков.

   — Применение уже полученных знаний.
   — Творческое творчество.
   — Закрепление пройденного материала.
   — Проверка знаний, умений и навыков.
   — Словесные методы передачи информации и приобретения знаний, такие как использование устного слова преподавателя и работа с книгой.
   — Практические методы, такие как изучение окружающей среды (наблюдение, эксперимент, упражнения).
   — Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-репродуктивный).
   — Репродуктивный метод (границы мастерства и творчества).
   — Проблемное изложение знаний.

   где преподаватель информирует и объясняет материал студентам;
   — действенные (лабораторные работы, практикумы, проекты), где студенты активно участвуют в выполнении заданий и изучении материала;
   — индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), где студенты работают самостоятельно или с преподавателем в индивидуальном режиме;
   — групповые (коллективная работа, дискуссии, проектные группы), где студенты работают вместе в группе для достижения общей цели.
   б) методы стимулирования и мотивации:
   — интересные и привлекательные задания, которые мотивируют студентов к активной учебной деятельности;
   — использование различных форм обратной связи и поощрений, чтобы сделать учебный процесс более стимулирующим для студентов;
   — создание благоприятной атмосферы в классе, где студенты чувствуют себя комфортно и готовы к обучению.
   в) методы контроля и самоконтроля:
   — проверка знаний и навыков студентов посредством различных форм контроля (тесты, экзамены, работы);
   — обратная связь и анализ ошибок, чтобы помочь студентам улучшить свои знания и навыки;
   — развитие навыков самоконтроля и самооценки у студентов, чтобы они могли эффективно оценивать свой прогресс и учиться самостоятельно.
   — различные способы демонстрации иллюстраций, демонстрации и других наглядных материалов,
   — использование практических упражнений, выполнение лабораторных опытов, выполение трудовых действий и других активных заданий,
   — применение репродуктивных и проблемно-поисковых методов, которые ведут от конкретного к общему и от общего к конкретному,
   — использование методов самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
   б) различные методы, чтобы стимулировать и мотивировать учащихся в учебно-познавательной деятельности:
   — методы, которые будут заинтересовывать и мотивировать учеников (используется широкий спектр методов, которые помогают организовать и провести учебную деятельность с целью вызвать у учащихся позитивное отношение к обучению),
   — методы, способствующие развитию чувства долга и ответственности в учении.
   в) различные методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:
   — устные методы контроля и самоконтроля, письменные методы контроля и самоконтроля,
   — методы контроля и самоконтроля в лабораторных и практических работах.
   6. Методы обучения могут быть классифицированы по источникам знаний, уровню активности и самостоятельности учащихся, а также по логическому пути учебного моделирования в едином сочетании (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).
   7. Л. Клинберг, немецкий дидакт, предложил классификацию методов обучения в сочетании с формами сотрудничества.
   а) Монологические методы:
   — лекция;
   — рассказ;
   — демонстрация.
   б) Формы сотрудничества:
   — индивидуальные;
   — групповые;
   — фронтальные;
   — коллективные.
   в) Диалогические методы:
   — беседы.
   8. К. Сосницкий из Польши предложил классификацию методов, согласно которой существуют два метода обучения:
   а) искусственный (школьный);
   б) естественный (окказиальный).
   Этим методам соответствуют два метода обучения:
   а) преподносящий;
   б) поисковый.
   Классификация (типология) методов преподавания, представленная в «Введении в общую дидактику» В. Оконя (Польша), состоит из четырех групп:

   — Методы усвоения знаний, основанные в основном на репродуктивной познавательной активности (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой).
   — Проблемные методы, базирующиеся на творческой познавательной активности при решении проблем:

   — Классический проблемный метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему образования. Он включает четыре важных этапа: создание проблемной ситуации, формирование проблем и гипотез для их решения, применение полученных результатов в новых задачах, упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера.
   — Метод случайностей, основанный на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.
   — Ситуативный метод, основанный на предоставлении учащимся сложной ситуации, задача которой состоит в том, чтобы понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения.
   — Банк идей — это метод мозгового штурма, основанный на групповом формировании идей решения задачи, их проверке, оценке и выборе нужных.
   — Микро-преподавание — метод творческого обучения сложной практической деятельности, который часто используется в педагогических вузах. На видеомагнитофон записывается фрагмент школьного урока, затем проводится групповой анализ и оценка этого фрагмента.
   — Дидактические игры являются использованием игровых элементов в учебном процессе. Они способствуют процессу познания, учат уважать принятые нормы, способствуют сотрудничеству, приучают как к выигрышу, так и к проигрышу. К ним относятся: инсценированные забавы, симулятивные игры, деловые игры (хотя последние мало распространены в польских школах).

   — Оценочные методы, также называемые экспонирующими, с доминированием эмоционально-художественной активности:

   — Импрессивные методы
   — Экспрессивные методы
   — Практические методы
   — Учебные методы

   — Практические методы (методы реализации творческих задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы. Они связаны с выполнением различных видов работ (например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием подходов к решению и выбору лучших вариантов, построением и проверкой модели, конструированием заданных параметров, индивидуальной и групповой оценкой выполнения задания.

   Основой для такой типологии методов является идея В. Оконя о постоянном развитии творческих навыков через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. «Информация, необходимая человеку, всегда предназначена для достижения определенной цели, а именно для познания структуры действительности, окружающего нас мира природы, общества и культуры. Структурное мышление — это мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если благодаря удачному методу обучения эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый элемент в этих структурах имеет свое место и связан с другими структурами. Таким образом, в представлении учащегося формируется своеобразная иерархия — от самых простых структур наиболее общего характера до сложных. Понимание основных структур, присутствующих в живой и неживой природе, обществе, технике и искусстве, может способствовать творческой деятельности, основанной на познании новых структур, подборе элементов и установлении связей между ними».
   10. Отталкиваясь от того, что целостный образовательный процесс достигается благодаря единой системе классификации методов, которая включает в себя все другие классификационные характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций, которые можно называть классификацией классификаций. Он опирается на следующие основные принципы:
   — Классификация в зависимости от того, каким образом методы обучения соответствуют логике общественно-исторического развития.
   — Классификация в зависимости от того, каким образом методы обучения соответствуют специфике изучаемого материала и формам мышления.
   — Классификация методов обучения в зависимости от их роли и значения в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности.
   — Классификация методов обучения в зависимости от их соответствия возрастным особенностям детей.

   Классификация методов обучения может быть выполнена по различным критериям:

   — По способам передачи и получения информации.
   — По степени эффективности идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения.
   — По основным этапам обучающе-познавательного процесса: этап восприятия, этап усвоения-воспроизведения, этап учебно-творческого выражения.

   Б.Т. Лихачев отдает предпочтение последней классификации из перечисленных, так как она научно-практическая и синтезирует характеристики методов обучения из всех других классификаций.
   Источник: https://studfiles.net/preview/4083573/

   - Дек 20, 2023 | Ответить